貴州省幼兒教師職業(yè)道德教育思考

一、專業(yè)標準中的幼兒教師職業(yè)道德分析

1.用歷史的眼光看幼兒教師職業(yè)道德的變遷。

回顧幼兒教育的歷史，幼兒教師職業(yè)道德伴隨著幼兒教師職業(yè)而產(chǎn)生，并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。在人類社會早期，幼兒教師的雛形，也就是“單身護士”，就能看到“教護結(jié)合”的身影。隨著社會發(fā)展的需要，統(tǒng)治階級開始對“保姆”進行職業(yè)培訓(xùn)，這對幼兒教師提出了“德”的要求。民國時期，保育院保姆的培養(yǎng)被納入教育體系，這標志著我國幼兒教師培養(yǎng)的開始，并以“德行”為培養(yǎng)目標。1928年，在全國教育會議上，陶行知、陳鶴琴等幼兒教育先驅(qū)在《幼兒教師培養(yǎng)標準》中提到，道德修養(yǎng)和職業(yè)道德是一名合格幼兒教師的必然要求。中華人民共和國成立后，在******的***下，***的學(xué)前教育得到了迅速發(fā)展，學(xué)前教育在數(shù)量和質(zhì)量上都發(fā)生了很大的變化。不同類型和層次的學(xué)前教育機構(gòu)滿足了社會的需求。同時，對幼兒教師的職業(yè)道德要求也提高到了一個新的高度。1996年《幼兒園工作條例》明確提出“熱愛教育事業(yè)，具有良好品德”應(yīng)是幼兒教師的職業(yè)道德。2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，提出了幼兒教師在具體工作實踐中與幼兒交往時應(yīng)具備的道德規(guī)范。這時，我們已經(jīng)開始從兒童主體的角度，著眼于兒童權(quán)利的保護來評判教師的道德行為。2003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，加強幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強幼兒教師教書育人的責(zé)任感和使命感。隨著2012年《幼兒園教師專業(yè)標準》的實施，幼兒教師專業(yè)建設(shè)過程中對師德的要求更加具體。關(guān)于學(xué)前教育和兒童的剛剛觀點包含在教師道德的要求中。對教師的評價維度不再是簡單地從師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等角度割裂開來，而是各個評價維度相互滲透，理念和行為相互銜接，形成一個有機的評價體系。

2.從教師專業(yè)化的角度看幼兒教師的職業(yè)道德。

專業(yè)標準是我國幼兒教師專業(yè)建設(shè)的重要文件。明確提出幼兒教師應(yīng)具備的基本理念是“師德比較好、兒童比較好、能力比較好、終身學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容包括三個維度，即“職業(yè)理念與師德”、“職業(yè)知識”和“職業(yè)能力”。其中，“專業(yè)理念與師德”是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分。這一維度從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和自我發(fā)展四個方面，確定了職業(yè)道德在專業(yè)認識與理解、對待學(xué)生的態(tài)度與行為、對待教育教學(xué)的態(tài)度與行為和個人素養(yǎng)與行為四個方面的要求?！秾I(yè)標準》從四個領(lǐng)域提出了幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)容，將師德與教師的教育理念、教育情感、教育行為結(jié)合起來，使師德從崇高走向樸素，師德教育從理想化轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實要求，在教師專業(yè)化過程中培育師德修養(yǎng)。比如《專業(yè)標準》規(guī)定，幼兒教師在組織游戲時，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的表達權(quán)。關(guān)于兒童表達意見的權(quán)利,《兒童權(quán)利公約》第12條第1款明確規(guī)定:締約國應(yīng)確保有***意見的兒童有權(quán)對影響他們的一切事項自由發(fā)表意見，并應(yīng)根據(jù)兒童的年齡和成熟程度適當(dāng)考慮他們的意見。由于部分幼師“非專業(yè)”，教育理念滯后，部分幼師根本沒有想過幼兒所擁有的權(quán)利，必然會忽視幼兒的表達權(quán)，直接剝奪幼兒的表達權(quán)。教師只有具備專業(yè)的教育素養(yǎng)、先進的教育理念和正確的兒童觀，才能真正尊重、關(guān)愛、保護兒童。因此，專業(yè)標準下幼兒教師專業(yè)的專業(yè)化建設(shè)促進了幼兒教師專業(yè)***的專業(yè)化發(fā)展，同時幼兒教師的專業(yè)***也會反作用于幼兒教師專業(yè)，二者相輔相成，相互促進。

3.從現(xiàn)實需要的角度看專業(yè)標準對幼兒教師的職業(yè)道德要求。

教育是長期計劃的基礎(chǔ)；教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵；教師的素質(zhì)和師德是最重要的。尤其是在學(xué)前教育領(lǐng)域，該領(lǐng)域的教育對象年齡較小，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，具有很強的可塑性。幼兒園生活是他們接受學(xué)校教育的起點，幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)將直接影響到對這些孩子的啟蒙教育。因此，學(xué)前教育的水平與幼兒教師的道德素質(zhì)密切相關(guān)。然而，現(xiàn)實生活中，關(guān)于幼兒教師職業(yè)道德缺失的負面報道屢見不鮮，師德失范、教育效率低下等問題層出不窮。加強幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德建設(shè)刻不容緩。

第二，從“專業(yè)標準”的視角，反思幼兒園教師的師德教育

1.教師本身不注重職業(yè)道德。

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